EnSaYo dE lA cEgUeRa

Ensayo sobre la ceguera

El motivo de la elección de este tema para desarrollar mi ensayo, se basa principalmente en que es una discapacidad física la cual me parece la más interesante por la importancia que tiene la vista como sentido y la dificultad que tiene vivir sin esta capacidad ya que se recibe mediante este sentido el 85% de la información que nos rodea.

Es cierto que el desarrollo de estas personas desde va a verse muy influenciada por el cuándo, el cómo y el grado de pérdida.

En este ensayo voy a proponer una actuación enfocada en el desarrollo de un niño ciego desde que nace hasta la madurez, ya que la etiología de la enfermedad combinada con el microsistema y el mesosistema haga que cada persona ciega tenga unas necesidades específicas por lo que no es posible generalizar la intervención educativa

Cuando un niño o niña nace ciego se puede diagnosticar al nacer o pasado un tiempo, por lo que el campo de la medicina va a ser el primero para diagnosticar el problema y se requiere una compenetración óptima entre el oftalmólogo, el optometrista y el óptico, para saber orientar la evaluación y optar por el tratamiento más adecuado.

En este punto lo que interesa es trabajar la agudeza visual y el campo visual con ototipos como la carta de Snellen y una vez conocida esta limitación toca hacer una evaluación de la visión funcional, ya que la mayoría de estas personas tienen restos visuales, por lo que desde el punto de vista educativo va a ser esencial explotar al máximo esa capacidad para su desarrollo físico y psicológico, al igual que la motivación, actitud hacia su utilización, pero hemos de ser pacientes y no exigir más de lo que pueden, por eso es muy importante trabajar la zona de desarrollo próximo de estos niños.

Una vez conocido el grado de la deficiencia, entran dos grupos de personas a cumplir un papel muy importante en el desarrollo de niño (padres y madres) (educadores, maestros, psicólogos, pedagogos y psicopedagogos.)

Los padres y madres primeramente han de saber (partiendo que son videntes) que su hijo va a tener unas necesidades educativas especiales y que tienen que utilizar el resto de los sentidos para poder acceder a la información.

Se ha de tener en cuenta cuestiones como el turno de palabra mantenido, ya que hay estudios como el de (Kaye, 1982) en los que afirman esto, por lo que a rasgos generales se tienen que olvidar del visiocentrismo, ya que en el mundo de ese niño no va a estar presente, pero si es cierto que ese déficit puede ser equilibrado con una correcta estimulación del niño en casa como trabajar mediante la voz, la cual se sabe que se discrimina bien. Además las vías sensitivas van a ayudar mucho al reconocimiento de las cosas, pero hemos de tener en cuenta que de una manera más lenta que el medio visual.

Mediante el tacto el niño va a saber discriminar rostros, mostrando rechazo a cierta edad a aquello que son desconocidos.

Por vía olfativa también se puede discriminar personas, especialmente el olor de la madre que le va a proporcionar una sensación de seguridad básica.

Los niños videntes, en los primeros meses de vida desarrollan la sonrisa biológica mediante mecanismo de interacción con el mundo.

Esta sonrisa se ha de interpretar como que el bebe está sintiendo algo que le gusta (que le cojan en brazos, comer, relación cercana a la madre etc.)

Los niños ciegos no van a tener esta capacidad, si no que van a utilizar la relajación de la cara como medio sustitutivo de la sonrisa, pero al pasar aproximadamente un mes, esa sonrisa pasa al igual que los niños videntes a ser una sonrisa social.

El otro papel que hemos hablado antes es el de los educadores, los cuales, la función primordial es entrenar a los padres para la educación del hijo que tiene NEE para un buen desarrollo del hijo (características del déficit, como educar e intervenir etc.)

Al llegar cerca de los dos años de edad se dan protoconversaciones que aplicadas en los niños videntes que consiste en una triangulación del niño con los objetos del entorno y personas adultas para mantener una atención compartida, estas conversaciones se dan por un lado manteniendo la visión como elemento de control y por otro lado con la intención de señalar, pero para un niño con ceguera a estas edades no conoce la ubicación de un objeto que este fuera del alcance de sus manos, por lo que se piensan tras estudios como los de (Griffin 1981) que los niños con déficit visual utilizan la voz como medio para comunicarse con los adultos de los objetos que están palpando.

El desarrollo social va a verse trastocado en comparación al de los niños videntes, pero esto no va a ser causa de un desarrollo más tardío, sino que enfocado desde el punto de visto evolutivo como una necesidad diferente al de los niños videntes, ya que el gatear, el desplazarse, va a ser un sinónimo de necesidad d ir hacia algún lugar por curiosidad, necesidades de aprendizaje etc., todo y en gran parte estimulado por el contacto visual, por otro lado el niño ciego no tiene tan presente esa necesidad, solamente va a estar precedida en gran parte por estímulos sonoros.

Otra de las causas de que el niño no sienta esa necesidad, es que las manos se convierten en el medio más prioritario para conocer el mundo que les rodea, por lo que es de poca utilidad el (usarlo para una función menos prioritaria para él). Por lo que es bueno hacerle estimular el movimiento auditivo manual para acceder a los objetos que le rodean.

Cuando el desarrollo del niño va en aumento y llega a edades preescolares empieza a desarrollar en lenguaje, y se ve según estudios realizados tales como los de (Mills, 1983) que en el aprendizaje del lenguaje no es tan importante la imitación visual como la auditiva para el aprendizaje del lenguaje.

Sí es verdad que tienen más problemas a la hora de hacer categorías y se caracterizan a la hora de aprender el lenguaje en imitar y establecer rutinas, ya que les resulta más costoso.

Se ve también que suelen tener problemas con los pronombres posesivos que pueden venir derivados del problema de la triangulación comentada anteriormente.

Por otro lado y lo que representa el juego como sistema sociabilizado, de aprender reglas y normas, respetar el tuno de los demás etc., se ven orientaciones diferentes a la hora de jugar lo hace con cambios de roles únicamente auditivos, y con poca expresividad, algo que es normal de entender debido a sus características especiales.

Haciendo un pequeño salto hacia el ciclo de primaria, los niños con deficiencia visual y teniendo en cuanta los estadios de Piaget, estos niños tienen una déficit que se acentúa más que en la edad infantil, ya que la mayoría de la información que se asimila proviene del canal visual si nos referimos al ámbito de la educación formal y dentro de los centros ordinarios.

Esos dos déficits vienen marcados en: las tareas de clasificaciones, ya que estas se integran desde una lógica visual principalmente, y el otro elemento viene determinado por tareas de orientación espacial e imágenes mentales, porque se tienen que utilizar vías alternativas que requieren mucha más complejidad y tiempo que si se adquieren por la vista.

Por esto y como crítica, las aulas deben estar adaptadas a las necesidades especiales de niños con ceguera, libros adaptados con audio, acceso a ordenadores adaptados o incluso si tienen restos visuales, máquinas adaptadas, ya que la tecnología de hoy en día ofrece herramientas especiales como lupas de gran aumento que aplicados al ámbito educativo pueden cumplir una función muy importante para el desarrollo, aunque sí que es cierto que con materiales adaptados van a requerir un esfuerzo mucho más alto que los niños que no tengan este déficit.

En este sentido la mayoría de los niños con ceguera tienen algún año de retraso respecto a los niños de su edad en el ámbito escolar.

El principal motivo no es porque tengan déficits cognitivos como retraso mental etc., la causa es como comentábamos antes que el acceso a la información es mucho más limitada costosa y requiere mayor práctica.

El sistema de lecto escritura para ciegos es el Braille, que se basa en una sucesión lógica de puntos en relieve clasificando cada letra dentro de una ficha de dominó de seis puntos.

La forma de leer, es más fácil que la de escribir.

Respecto a la forma de leer, se utilizan los dedos índices guiándose por movimientos sacádicos el dedo derecho primero y el izquierdo después, y sirve como un elemento (dedo índice de la mano izquierda) de repaso.

A la hora de escribir es mucho más complejo.

Se basa en una plantilla con un marco que entra a medida esta plantilla, y se utiliza un punzón para hacer los puntos de las letras, pero tiene la dificultad que hay que escribir en modo espejo, por lo que requiere de una buena orientación espacial, lo que se acentúa en una persona con ceguera.

Es cierto que existe tecnología orientada a la escritura.

En la adolescencia y desde el punto de vista social, las personas con ceguera pasan por la misma época que su grupo de iguales, pero es de las etapas más difíciles para desenvolverse, ya que los cambios físicos en el cuerpo, la atracción por el otro sexo, pueden producirse problemas de integración social, ya que los grupos de iguales de chicos y chicas se juntan por gustos etc., y esto puede llevar a los ciegos a tener problemas de sociabilización.

En el ámbito educativo se ha de saber que los déficits de primaria quedan cubiertos en gran parte y se llega a un desarrollo similar al de las personas videntes.

Otra necesidad muy importante es el de la movilidad, ya que al igual que el resto de personas, las personas invidentes tienen que desplazarse por las calles, usar transporte público, etc., y es muy importante que se sepa dónde está.

Se ha descubierto que estas personas en la edad adulta son capaces de conocer una gran ciudad y moverse por ella sin dificultad, pero esto suele ser en la edad adulta.

En la adolescencia ese conocimiento se da también pero en menor medida.

Educativamente hablando, y en el sentido de la intervención, hemos de saber que no existe un método universal para trabajar este déficit ya que va a influir en elementos de la enfermedad (momento de la aparición, grado de la ceguera, forma que se dio) ámbito personal (motivación intrínseca y extrínseca, expectativas), la familia (visión familiar de la enfermedad, interés por la enfermedad, educación del hijo) y la sociedad en general (escuela, barrio, municipio etc.)

Se ha de tener en cuenta a la hora de intervenir, que la ceguera no constituye de forma aislado un déficit en las capacidades cognitivas, que no se puede forzar a aprender cosas que en su edad son normales como gatear, dibujar etc.

Se debe trabajar la zona de desarrollo próximo y con mucha paciencia.

Desde el punto de vista psicoeducativo, la importancia de los equipos multidisciplinares para la intervención y el adecuado diagnóstico, van a ser la base que va a marcar el desarrollo sociocognoscitivo del niño.

Como conclusión a este ensayo, la sociedad en general no está adaptada para la sociedad con déficit visual, si es cierto que gracias a asociaciones como ONCE estas barreras cada vez se van eliminando, pero todavía queda mucho trabajo por hacer.

En el ámbito de infraestructuras que es del que más constancia tengo, mi ciudad es un impedimento muy fuerte para la sociedad ciega con ejemplos del día a día como semáforos no sonoros, aceras sin rebaje ni distinto relieve para conocer que hay accesos para peatones etc.

En el ámbito educativo puede que no haya tanto déficit, si es cierto que el braille es el mejor método pero aún así tienen inconvenientes de espacio, de requerir de una máquina para escribir, de velocidad de comprensión de lecto-escritura etc.