martes, 18 de enero de 2011

SeSiÓn dE cLaSe

Métodos

0

1

2

3

4

5

Recursos didácticos

0

1

2

3

4

5

Material

0

1

2

3

4

5

Role – playing

0

1

2

3

4

5

Intervención compañeros

0

1

2

3

4

5

“Sesión nº 18, presentación pedagogía Waldorf. Exposición de un trastorno de aprendizaje. Análisis del caso Julia.”

Descripción de la actividad: Sesión nº 18, presentación pedagogía Waldorf. Exposición de un trastorno de aprendizaje. Análisis del caso Julia.

Los compañeros al iniciar la exposición, nos dicen que la pedagogía waldorf trata sobre Cuando un niño puede relacionar lo que aprende con sus propias experiencias, su interés vital se despierta, su memoria se activa, y lo aprendido se vuelve suyo. Toda esta pedagogía está basada en el autor Rudolf Steiner.

Cuando la exposición termino otros compañeros nos informaron sobre las dificultades del aprendizaje.

Al finalizar la clase trabajamos el Caso de Julia, tratado mediante un roll-playing que consistía en una familia nuclear de reunión con el equipo multidisciplinar incluido el orientador para ver si el problema de la anorexia de Julia es necesario que sea derivada.

Aportaciones teóricas:

El centro de la exposición estaba basada en la pedagogía Waldorf que se definía grosso modo como: una metodología que Se basa principalmente en acompañar al individuo desde niño, en sus distintas etapas evolutivas mediante una educación integral.

La diferencia más notable de este tipo de educación es la forma de evaluación, ya que se evalúa el proceso de aprendizaje día a día y no se expone al alumno a situaciones de examen; y por otro lado la forma diferente de ejercer la autoridad.

La calificación de los alumnos es conceptual hasta los doce años, posteriormente se realizan calificaciones pero siempre teniendo en cuenta el concepto.

La dirección de estas escuelas es colegiada ya que un consejo de maestros son los que tienen a su cargo los asuntos de la escuela.

Los padres pueden participar activamente aportando sus ideas en todo momento.

Los alumnos no usan uniformes y las clases se dividen por épocas.

El mismo maestro acompaña a los mismos alumnos durante varios años, para conocer bien a cada niño y poder percibir de cerca qué es lo que cada uno necesita para aprender, teniendo en cuenta las capacidades individuales.

Esta metodología resulta ideal para niños con dificultades de aprendizaje o necesidades especiales.

Prácticas:

· El roll playing de la anorexia.

· Caso sobre trastorno específico de aprendizaje.

Aspectos interesantes que se han trabajado durante la sesión:

Solamente decir que el tema es bastante interesante y si a eso le sumamos que la exposición fue bastante buena y a mi parecer los ponentes dominaban la materia expuesta.

Aspectos repetidos o superfluos

Nada que alegar

Algunos temas importantes tratados:

El equipo multidisciplinar para poder tratar problemáticas educativas desde una visión amplia y bastante integral.

Variedad de disciplinas

Necesidad de informar a la familia a la hora de hacer intervenciones, ya que nos debemos de guardar las espaldas.

Aspectos que deben profundizarse

Depende del interés de cada uno y de cómo lo quiera aplicar.

El tema esta tratado en forma exposición, por lo que por muy bien que este no se puede dominar a gran escala la materia, por lo que se debe de aplicar la curiosidad y el interés para profundizar sobre la materia.

Recomendaciones a los estudiantes

Que no caiga en saco roto.

Conclusiones

Nunca te acuestas sin aprender nada nuevo.

EnSaYo dE lA cEgUeRa

Ensayo sobre la ceguera

El motivo de la elección de este tema para desarrollar mi ensayo, se basa principalmente en que es una discapacidad física la cual me parece la más interesante por la importancia que tiene la vista como sentido y la dificultad que tiene vivir sin esta capacidad ya que se recibe mediante este sentido el 85% de la información que nos rodea.

Es cierto que el desarrollo de estas personas desde va a verse muy influenciada por el cuándo, el cómo y el grado de pérdida.

En este ensayo voy a proponer una actuación enfocada en el desarrollo de un niño ciego desde que nace hasta la madurez, ya que la etiología de la enfermedad combinada con el microsistema y el mesosistema haga que cada persona ciega tenga unas necesidades específicas por lo que no es posible generalizar la intervención educativa

Cuando un niño o niña nace ciego se puede diagnosticar al nacer o pasado un tiempo, por lo que el campo de la medicina va a ser el primero para diagnosticar el problema y se requiere una compenetración óptima entre el oftalmólogo, el optometrista y el óptico, para saber orientar la evaluación y optar por el tratamiento más adecuado.

En este punto lo que interesa es trabajar la agudeza visual y el campo visual con ototipos como la carta de Snellen y una vez conocida esta limitación toca hacer una evaluación de la visión funcional, ya que la mayoría de estas personas tienen restos visuales, por lo que desde el punto de vista educativo va a ser esencial explotar al máximo esa capacidad para su desarrollo físico y psicológico, al igual que la motivación, actitud hacia su utilización, pero hemos de ser pacientes y no exigir más de lo que pueden, por eso es muy importante trabajar la zona de desarrollo próximo de estos niños.

Una vez conocido el grado de la deficiencia, entran dos grupos de personas a cumplir un papel muy importante en el desarrollo de niño (padres y madres) (educadores, maestros, psicólogos, pedagogos y psicopedagogos.)

Los padres y madres primeramente han de saber (partiendo que son videntes) que su hijo va a tener unas necesidades educativas especiales y que tienen que utilizar el resto de los sentidos para poder acceder a la información.

Se ha de tener en cuenta cuestiones como el turno de palabra mantenido, ya que hay estudios como el de (Kaye, 1982) en los que afirman esto, por lo que a rasgos generales se tienen que olvidar del visiocentrismo, ya que en el mundo de ese niño no va a estar presente, pero si es cierto que ese déficit puede ser equilibrado con una correcta estimulación del niño en casa como trabajar mediante la voz, la cual se sabe que se discrimina bien. Además las vías sensitivas van a ayudar mucho al reconocimiento de las cosas, pero hemos de tener en cuenta que de una manera más lenta que el medio visual.

Mediante el tacto el niño va a saber discriminar rostros, mostrando rechazo a cierta edad a aquello que son desconocidos.

Por vía olfativa también se puede discriminar personas, especialmente el olor de la madre que le va a proporcionar una sensación de seguridad básica.

Los niños videntes, en los primeros meses de vida desarrollan la sonrisa biológica mediante mecanismo de interacción con el mundo.

Esta sonrisa se ha de interpretar como que el bebe está sintiendo algo que le gusta (que le cojan en brazos, comer, relación cercana a la madre etc.)

Los niños ciegos no van a tener esta capacidad, si no que van a utilizar la relajación de la cara como medio sustitutivo de la sonrisa, pero al pasar aproximadamente un mes, esa sonrisa pasa al igual que los niños videntes a ser una sonrisa social.

El otro papel que hemos hablado antes es el de los educadores, los cuales, la función primordial es entrenar a los padres para la educación del hijo que tiene NEE para un buen desarrollo del hijo (características del déficit, como educar e intervenir etc.)

Al llegar cerca de los dos años de edad se dan protoconversaciones que aplicadas en los niños videntes que consiste en una triangulación del niño con los objetos del entorno y personas adultas para mantener una atención compartida, estas conversaciones se dan por un lado manteniendo la visión como elemento de control y por otro lado con la intención de señalar, pero para un niño con ceguera a estas edades no conoce la ubicación de un objeto que este fuera del alcance de sus manos, por lo que se piensan tras estudios como los de (Griffin 1981) que los niños con déficit visual utilizan la voz como medio para comunicarse con los adultos de los objetos que están palpando.

El desarrollo social va a verse trastocado en comparación al de los niños videntes, pero esto no va a ser causa de un desarrollo más tardío, sino que enfocado desde el punto de visto evolutivo como una necesidad diferente al de los niños videntes, ya que el gatear, el desplazarse, va a ser un sinónimo de necesidad d ir hacia algún lugar por curiosidad, necesidades de aprendizaje etc., todo y en gran parte estimulado por el contacto visual, por otro lado el niño ciego no tiene tan presente esa necesidad, solamente va a estar precedida en gran parte por estímulos sonoros.

Otra de las causas de que el niño no sienta esa necesidad, es que las manos se convierten en el medio más prioritario para conocer el mundo que les rodea, por lo que es de poca utilidad el (usarlo para una función menos prioritaria para él). Por lo que es bueno hacerle estimular el movimiento auditivo manual para acceder a los objetos que le rodean.

Cuando el desarrollo del niño va en aumento y llega a edades preescolares empieza a desarrollar en lenguaje, y se ve según estudios realizados tales como los de (Mills, 1983) que en el aprendizaje del lenguaje no es tan importante la imitación visual como la auditiva para el aprendizaje del lenguaje.

Sí es verdad que tienen más problemas a la hora de hacer categorías y se caracterizan a la hora de aprender el lenguaje en imitar y establecer rutinas, ya que les resulta más costoso.

Se ve también que suelen tener problemas con los pronombres posesivos que pueden venir derivados del problema de la triangulación comentada anteriormente.

Por otro lado y lo que representa el juego como sistema sociabilizado, de aprender reglas y normas, respetar el tuno de los demás etc., se ven orientaciones diferentes a la hora de jugar lo hace con cambios de roles únicamente auditivos, y con poca expresividad, algo que es normal de entender debido a sus características especiales.

Haciendo un pequeño salto hacia el ciclo de primaria, los niños con deficiencia visual y teniendo en cuanta los estadios de Piaget, estos niños tienen una déficit que se acentúa más que en la edad infantil, ya que la mayoría de la información que se asimila proviene del canal visual si nos referimos al ámbito de la educación formal y dentro de los centros ordinarios.

Esos dos déficits vienen marcados en: las tareas de clasificaciones, ya que estas se integran desde una lógica visual principalmente, y el otro elemento viene determinado por tareas de orientación espacial e imágenes mentales, porque se tienen que utilizar vías alternativas que requieren mucha más complejidad y tiempo que si se adquieren por la vista.

Por esto y como crítica, las aulas deben estar adaptadas a las necesidades especiales de niños con ceguera, libros adaptados con audio, acceso a ordenadores adaptados o incluso si tienen restos visuales, máquinas adaptadas, ya que la tecnología de hoy en día ofrece herramientas especiales como lupas de gran aumento que aplicados al ámbito educativo pueden cumplir una función muy importante para el desarrollo, aunque sí que es cierto que con materiales adaptados van a requerir un esfuerzo mucho más alto que los niños que no tengan este déficit.

En este sentido la mayoría de los niños con ceguera tienen algún año de retraso respecto a los niños de su edad en el ámbito escolar.

El principal motivo no es porque tengan déficits cognitivos como retraso mental etc., la causa es como comentábamos antes que el acceso a la información es mucho más limitada costosa y requiere mayor práctica.

El sistema de lecto escritura para ciegos es el Braille, que se basa en una sucesión lógica de puntos en relieve clasificando cada letra dentro de una ficha de dominó de seis puntos.

La forma de leer, es más fácil que la de escribir.

Respecto a la forma de leer, se utilizan los dedos índices guiándose por movimientos sacádicos el dedo derecho primero y el izquierdo después, y sirve como un elemento (dedo índice de la mano izquierda) de repaso.

A la hora de escribir es mucho más complejo.

Se basa en una plantilla con un marco que entra a medida esta plantilla, y se utiliza un punzón para hacer los puntos de las letras, pero tiene la dificultad que hay que escribir en modo espejo, por lo que requiere de una buena orientación espacial, lo que se acentúa en una persona con ceguera.

Es cierto que existe tecnología orientada a la escritura.

En la adolescencia y desde el punto de vista social, las personas con ceguera pasan por la misma época que su grupo de iguales, pero es de las etapas más difíciles para desenvolverse, ya que los cambios físicos en el cuerpo, la atracción por el otro sexo, pueden producirse problemas de integración social, ya que los grupos de iguales de chicos y chicas se juntan por gustos etc., y esto puede llevar a los ciegos a tener problemas de sociabilización.

En el ámbito educativo se ha de saber que los déficits de primaria quedan cubiertos en gran parte y se llega a un desarrollo similar al de las personas videntes.

Otra necesidad muy importante es el de la movilidad, ya que al igual que el resto de personas, las personas invidentes tienen que desplazarse por las calles, usar transporte público, etc., y es muy importante que se sepa dónde está.

Se ha descubierto que estas personas en la edad adulta son capaces de conocer una gran ciudad y moverse por ella sin dificultad, pero esto suele ser en la edad adulta.

En la adolescencia ese conocimiento se da también pero en menor medida.

Educativamente hablando, y en el sentido de la intervención, hemos de saber que no existe un método universal para trabajar este déficit ya que va a influir en elementos de la enfermedad (momento de la aparición, grado de la ceguera, forma que se dio) ámbito personal (motivación intrínseca y extrínseca, expectativas), la familia (visión familiar de la enfermedad, interés por la enfermedad, educación del hijo) y la sociedad en general (escuela, barrio, municipio etc.)

Se ha de tener en cuenta a la hora de intervenir, que la ceguera no constituye de forma aislado un déficit en las capacidades cognitivas, que no se puede forzar a aprender cosas que en su edad son normales como gatear, dibujar etc.

Se debe trabajar la zona de desarrollo próximo y con mucha paciencia.

Desde el punto de vista psicoeducativo, la importancia de los equipos multidisciplinares para la intervención y el adecuado diagnóstico, van a ser la base que va a marcar el desarrollo sociocognoscitivo del niño.

Como conclusión a este ensayo, la sociedad en general no está adaptada para la sociedad con déficit visual, si es cierto que gracias a asociaciones como ONCE estas barreras cada vez se van eliminando, pero todavía queda mucho trabajo por hacer.

En el ámbito de infraestructuras que es del que más constancia tengo, mi ciudad es un impedimento muy fuerte para la sociedad ciega con ejemplos del día a día como semáforos no sonoros, aceras sin rebaje ni distinto relieve para conocer que hay accesos para peatones etc.

En el ámbito educativo puede que no haya tanto déficit, si es cierto que el braille es el mejor método pero aún así tienen inconvenientes de espacio, de requerir de una máquina para escribir, de velocidad de comprensión de lecto-escritura etc.

ReCenSiÓn InFoRmE pSiCoPeDaGóGiCa

La Evaluación Psicopedagógica,

Definición, enfoques, qué y cómo evaluar y el Informe Psicopedagógico.

El presente artículo aborda el tema de la Evaluación Psicopedagógica con un carácter predominantemente teórico, aunque tratando algunos aspectos de la misma de una manera más encaminada a la práctica. Las aportaciones que en él se hacen son de gran utilidad para la investigación y actividad orientadora, así como para la evaluación de la orientación. La autora no sólo define conceptos clave de la evaluación psicopedagógica, sino que además nos ofrece una visión crítica de la misma apoyándose en las investigaciones de otros autores.

María José López Martínez, autora del presente artículo, es una psicopedagoga licenciada por la Universidad de Granada, que cuenta con una amplia trayectoria profesional como orientadora de primaria y secundaria en diversos centros españoles. Además, cabe destacar que esta autora posee, entre otros, un máster en 'Intervención de Dificultades del Aprendizaje' y es la creadora de la página web www.psicopedagogia.com, portal que proporciona información y recursos útiles tanto a profesionales del sector educativo como a padres interesados en la educación y desarrollo de sus hijos.

En este artículo, María José López, nos habla de los distintos aspectos que constituyen la evaluación psicopedagógica. Para ello, y en primer lugar, expone varias ideas que definen y caracterizan la evaluación psicopedagógica mostrando la finalidad de la misma y abordando asimismo los distintos enfoques desde los que se puede llevar a cabo. Acto seguido establece las variables contextuales y relativas al alumno que han de ser evaluadas y comenta algunos de los métodos y técnicas de evaluación psicopedagógica. Finalmente, aporta un guión para realizar un informe psicopedagógico.

Respecto al primer apartado, definición y enfoques de la evaluación psicopedagógica, me gustaría comenzar resaltando la visión que la autora tiene de la evaluación. Ésta, apoyándose en el análisis de la evaluación realizado por Stufflebeam (1989), señala que “se trata de un término complejo [...], hay que poner mucho cuidado al recopilar la información y al clarificar y proporcionar una base lógica que justifique las perspectivas de valoración utilizadas para interpretar los resultados”; además, sostiene que al “evaluar, la valoración debe desempeñar un papel [...], la evaluación no es determinante, existen valoraciones distintas dependiendo de la posición valorativa que se adopte”. Considero que con todo esto la autora pretende no sólo hacer patente la dificultad que entraña evaluar, sino mostrar también que la calidad y validez de los resultados dependen de cómo se ha llevado a cabo la propia evaluación. Bajo mi punto de vista esta idea es clave ya que la evaluación es el eje que guía nuestro trabajo: evaluamos inicialmente para saber de dónde partimos, evaluamos durante el proceso para conocer cómo y en qué medida se progresa, evaluamos al final del mismo para conocer hasta dónde se ha llegado... con lo que si nuestra evaluación no es adecuada, nuestro trabajo fracasa, pues como bien señala la autora más adelante en el artículo “se trata de un proceso cíclico de obtención de datos y de valoración, seguidos de modificaciones en la enseñanza que, al ser evaluada en sus resultadas, dan lugar a un nuevo ciclo [...] hasta ajustar la respuesta educativa al problema y lograr optimizar el proceso de desarrollo y aprendizaje del alumno”

En este mismo apartado, María José López, utiliza la Orden del 14 de Febrero, 1996 y la Resolución del 30 de Abril, 1996 de la Dirección General de la Renovación Pedagógica del M.E.C para mostrarnos la Evaluación Psicopedagógica como “el proceso de recogida y análisis de la información relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currículo escolar por diferentes causas para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la respuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades”, definición que, a mi juicio, hacer ver que el punto de partida de toda evaluación psicopedagógica es detectar las necesidades del alumno para así proporcionarle la respuesta más adecuada, siendo por tanto éste (el análisis de necesidades), punto fundamental en toda intervención.

Otra idea que la autora señala y en mi opinión es importante, es que la finalidad de la Evaluación psicopedagógica es “orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuación de desarrollo personal [...] es necesario la adecuada complementariedad que sólo puede garantizarse desde el debate y los acuerdos compartidos entre el psicopedagogo y el profesorado, respetando las atribuciones profesionales de cada uno”. Ante esta idea me gustaría señalar que no sólo es importante respetar los límites del trabajo de cada uno o saber a quién le corresponde hacer qué (por ejemplo al psicopedagogo hacer el informe y al profesor correspondiente la ACI), sino que es fundamental que todo los expertos que van a tratar y trabajar con el alumno vean la necesidad y sepan el por qué de la actuación. Así se garantiza que todas las partes se impliquen en el proceso y vean como algo suyo la tarea que se lleva a cabo.

En relación a los enfoques que se pueden distinguir en la Evaluación Psicopedagógica, señalar que la autora, siguiendo a Vidal y Manjón (1992), cita cuatro grandes enfoques: Psicotécnico (psicométrico), Conductual, Potencial de Aprendizaje y Diagnóstico Pedagógico, mostrándonos conceptos y principios, procedimientos y los instrumentos más utilizados en cada uno de ellos.

Respecto al segundo apartado, contenidos o aspectos de la evaluación psicopedagógica, María José López, consultando a Robert Ruiz (1988), MEC (1992) y Verdugo (1995), establece que el proceso requiere tener en cuenta aspectos: a)relativos al alumno (competencia curricular, estilo de aprendizaje, historia previa de desarrollo y aprendizaje y evaluación del desarrollo); b) relativos al contexto (evaluación del contexto social y comunitario, evaluación del contexto familiar, entrevista en el contexto familiar); y c) relativos a la evaluación del contexto escolar. La autora nos explica qué son estas variables y por qué han de ser tenidas en cuenta en la evaluación psicopedagógica, y además, propone ejemplos prácticos de cómo han de ser llevadas a cabo, así como un modelo de guía para la entrevista a la familia.

En el tercer bloque, métodos y técnicas de evaluación, la autora, tras aclarar la terminología empleada para evaluar (test, técnicas o instrumentos), comenta que “el tipo de evaluación como la que he venido describiendo a lo largo del trabajo resulta lo suficientemente compleja como para descartar que pueda llevarse a cabo recurriendo sólo a unos métodos de evaluación y dejando fuera otros. [...]el proceso de valoración de necesidades educativas especiales debe plantearse como un proceso multimétodo y multitarea que define como finalidad aportar la mayor cantidad posible de datos relevantes para la toma de decisiones [...]”. Con esto, María José López, pretende decirnos que de lo que se trata es de obtener datos veraces y consistentes que permitan comprender la realidad que envuelve al sujeto y decidir la mejor manera de actuación posible, por lo que es conveniente utilizar los métodos y técnicas que más convengan en cada caso.

Algunos de los procedimientos de evaluación a emplear que comenta la autora son la observación participante, las entrevistas en profundidad, la observación formalizada, el análisis de documentos y las pruebas de rendimiento.

En relación al último apartado del artículo, el Informe Psicopedagógico, mas que proponer un modelo, María José López, apoyándose en el MEC, opta por presentar los distintos apartados que todo informe psicopedagógico debería tener. Defiende así que éste ha de recoger: información significativa, teniendo en cuenta la naturaleza contextual e interactiva del desarrollo y del aprendizaje del alumno, la valoración que de ella hacen los profesionales y las conclusiones más relevantes.

Siguiendo en esta línea, me parece significativo señalar que, según la autora, éste “tiene una doble naturaleza, administrativa y técnica, a través de la que, por un lado, se explica la situación evolutiva y educativa del alumno en los distintos contextos, y por otro, permite concretar sus necesidades educativas en términos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que va a necesitar”. Esta doble naturaleza del Informe, administrativa y técnica, muestra el por qué de la elaboración de los mismos: informar y definir, sirviendo así de base para las decisiones que se tomen en cuanto a la respuesta más adecuada que cubra las necesidades.

Como conclusión señalar una frase de la propia autora que considero que además de resumir su propia visión, refleja lo que una buena evaluación psicopedagógica ha de suponer; así pues comenta que ésta queda “alejada de la imagen tópica del orientador provisto de instrumentos diagnósticos.

ReCenSiÓn FeLiCiDaD

Recensión de la felicidad

La clave para ser felices, según la nueva

psicología, es ser optimista, pues estas personas, tal y

como han demostrado varios estudios, viven más y

mejor.

Hasta ahora se estudiaban las enfermedades de la

mente, sin embargo los psicólogos positivistas se han

planteado estudiar cómo funciona un cerebro sano.

¿Qué es lo que diferencia a las personas con

capacidad para ser felices de las que tiene tendencia a no

disfrutar de la vida, deprimirse y ser desgraciados? Los

científicos buscan los mecanismos neurológicos que desencadenan la alegría de vivir más allá

de las circunstancias individuales de cada uno.

Y es que el empuje personal y la capacidad de sobre llevar los problemas son

cualidades que no todos tenemos en un mismo grado pero podemos hacer algo al respecto,

los psicólogos aseguran que podemos entrenar para ser más felices.

Primero proponen potenciar nuestra parte más hedonista practicando actividades que

nos reporten placer, desde las muestra de cariño hacia los nuestros a comer una tableta de

chocolate o disfrutar de la música que más nos gusta.

Como segundo paso cultivar las aficiones que más nos satisfacen personalmente en

vez de pasar nuestro tiempo libre con acciones que, si bien son placenteras, no aportan nada a

posteriori como ver la televisión. Está demostrado que hacer lo que a uno le gusta sin

importarle si sirve o no para algo, sólo por el placer de hacerlo, hace sentirse a uno más útil y

más pleno.

Por último, proponen buscarle un sentido a la vida más allá de uno mismo. Estudios

con diferentes comunidades indican que la gente que se siente parte de un grupo es más feliz.Si buscas la felicidad olvídate de un ascenso en el trabajo o de

probar a jugar a la lotería, está demostrado que en tres meses la

alegría inicial desaparece y retorna a sus niveles anteriores de

satisfacción con la vida, como si nada hubiese pasado.

Una vez alcanzados los ingresos medios que le permitan cubrir

la necesidades básicas no tenga envidia de los más ricos puesto que

no son más felices que usted, es sólo pura apariencia. Pero tampoco

se crea más afortunado que los habitantes del planeta de hace un

siglo, a pesar de que disfrutemos de comodidades que ellos ni imaginaban se declaraban igual

de contentos que usted.

Una vez descartado el dinero, olvídese también de estudiar una carrera o cambiar a un

clima más soleado o a otra cultura, ni la educación, ni el país, ni la raza influyen a la hora de ser

feliz ni siquiera un estado de salud optimo se la garantiza. Así pues, ¿qué le queda? Si bien de

la consabida trilogía: salud, dinero y amor, podemos eliminar los dos primeros términos

aférrese con entusiasmo al tercero, este sí parece determinar nuestra alegría más duradera.

El único elemento externo que diferencia a los más felices de los que no lo son es la

intensidad de sus relaciones sociales y el tiempo que se pasa con los seres queridos. Los que

tienen más amistades y los que tiene pareja están más contentos en todos los sitios y a todas

las edades.

La felicidad es algo mucho más

relacionado con el interior, con los

sentimientos más profundos que con los que

pasa a nuestro alrededor. Heredamos en gran

medida el estado de ánimo de los padres, se

calcula que entre un 25 y un 50 por ciento de

nuestra habilidad para ser feliz viene escrita

en los genes y, a partir de ahí, nosotros

ponemos el resto para estar más o menos contentos. A pesar de la carga genética puede

parecernos una traba, sobre todo si nuestros padres eran pesimistas y nosotros también existe

un margen de maniobra para mejorar nuestra satisfacción con la vida.

El cerebro es plástico, cambia a lo largo del tiempo podemos enseñarle a aprender de

las malas experiencias y potenciar y disfrutar los pensamientos positivos y las buenas

sensaciones, todo un reto que merece la pena probar.“Un optimista es un pesimista mal informado” o

“no soy pesimista soy realista” son afirmaciones muy

enraizadas en nuestro pensamiento, pero ¿son realmente

ciertas? ¿La realidad más objetiva conduce

irremediablemente al desaliento y a la desilusión? Pues

parece que no.

En primer lugar nuestras percepciones son de una subjetividad total. La vieja prueba

de la botella llena hasta la mitad ilustra perfectamente como el temperamento de la persona

moldea su perspectiva de las cosas y ante la botella de la vida pasa mismo.

Curiosamente lo que dicen los estudios es que las personas optimistas analizan los

aspectos negativos de las cosas mucho más que las pesimistas los aspectos positivos, así pues

el optimista es siempre más realista.

Hay posturas pesimistas generales que en el fondo reflejan miedo a una visión positiva,

basta citar frases muy comunes: “si me dejo llevar por el optimismo seguro que me

desilusiono” o “pensar positivo es engañarse a uno mismo”. Quienes las adoptan tienden a

distorsionar negativamente los hechos, porque no son nuestras ideas las que nos hacen

optimistas o pesimistas sino que es nuestro optimismo o pesimismo el que las modela.

Los optimistas confían más en encontrar soluciones, por lo que perseveran con más

tesón. La sensación de que controlan las circunstancias también les ayuda a mantener el

equilibrio emocional y se enfrentan y ponderan mejor todas las situaciones, porque antes de

tomar decisiones sopesan tanto los aspectos positivos como los negativos, mientras que los

pesimistas se limitan a ver únicamente los negativos.

Ahora los psicólogos están convencidos de que el poder reparador del optimismo ante

la adversidad es independiente de la edad, el sexo, la inteligencia, el nivel de formación o los

recursos económicos y afirman que la confianza en uno mismo, la interpretación positiva de

los procesos y, sobre todo, la esperanza nos protegen de los efectos nocivos de los infortunios.

Esta psicología positiva estudia los rasgos del carácter que ayudan a las personas a

sentirse bien. Se investigan los ingredientes de las mentes saludables. Los científicos de la

mente del nuevo milenio no solo se preocuparan por corregir lo peor de la condición humana

también se dedicaran a identificar y a promover lo mejor. No se trata de reinventar nada, en el

ser humano están presentes muchos de los mecanismos que contribuyen al bienestar solo se

trata de aprender de lo que hace la gente sana para hacer de eso algo mas científico que

destile conocimiento.Todos sentimos emociones y queremos ser siempre felices pero pensemos para qué

sirven las emociones, qué es lo que hacen en los mamíferos. Sabemos que, por ejemplo, las

emociones están reguladas por las partes más primitas de nuestro cerebro, las partes que

compartimos con todos los otros mamíferos e incluso con otros animales no mamíferos. Las

tendencias actuales en biología y psicología evolutiva consideran que las emociones son un

sistema de guía para el organismo, para aproximarse o evitar un estimulo del mundo. Las

emociones son una especie de brújula que orienta en una cierta dirección, pero una brújula

que siempre marca al norte no sirve para nada. Si las emociones siempre están en felicidad

dejan de servir de guía útil del estado de cambio del mundo.

He escogido este capítulo de REDES acerca de la felicidad porque considero

importantísimo y fundamental enseñar a nuestros alumnos a ser felices, indistintamente de

sus capacidades intelectuales o físicas. Como hemos visto anteriormente la felicidad no está

asegurada gracias a la salud, ni el dinero, ni la inteligencia de las personas. Enseñemos a

nuestros alumnos a concederle la importancia que se merece a las relaciones entre iguales, el

compañerismo, la cooperación y el amor, pues son claves a la hora de ser feliz, lo que sin duda

merece la pena en la vida.

CaSo MaRcOs

Caso de Marcos

Marcos es un escolar de nueve años y diez meses de edad que se encuentra muy integrado en el cuarto curso de la Educación Primaria a pesar de que presenta síndrome de Down.

En la evaluación inicial, realizada por su nuevo tutor, sitúa su nivel de competencia curricular en el primer ciclo de la Educación Primaria, y tras la consulta de los informes tutoriales anteriores comprueba la constante progresión en su capacidad de comunicación y de relación con sus iguales y con los adultos, aunque se indica la permanencia de algunasdislalias y la limitación de su vocabulario expresivo. No obstante, se destaca en los informes su alto grado de autonomía personal.

En lo relativo al nivel de información general, dentro del Ámbito de Conocimiento del Medio Físico y Social, no logra cubrir los criterios de evaluación establecidos en el currículo para el primer ciclo de la Educación Primaria.

En cuanto a la capacidad lectora, presenta una velocidad de 66 palabras por minuto y una exactitud lectora excelente (la conversión grafema-fonema es correcta en todos los casos). Por el contrario, la capacidad de comprensión lectora de textos sencillos es muy baja, incluso para entender la temática global de lo leído. En la lectura oral han de mejorarse la entonación, las pausas, el tono de voz y la velocidad excesiva que no le permite escucharse a sí mismo.

ANÁLISIS DEL CASO:

A partir de los datos obtenidos realizaremos un juego de roles para la intervención en un contexto específico y determinaremos los pasos para conseguir la intervención en aquellos programas que creamos más adecuados.

DATOS PARA EL ANÁLISIS DEL CASO “MARCOS”:

Edad: 9 años y medio. Síndrome Down.

Integrado en 5º Curso.

NCC: Se exploran las competencias curriculares de 1º Ciclo de E.P.

• NCC. No alcanza los niveles del Ciclo.

• Lectura:

- Velocidad 66 p.m.

- Exactitud: buena, debe mejorar la entonación, pausas y tollo de voz.

- Comprensión: muy baja para textos sencillos.

• Buen desarrollo de la socialización.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON SÍNDROME DOWN:

Para actuar y llevar a cabo nuestra intervención es necesario conocer las características mas destacadas de los niños con Síndrome Down.

- Retraso generalizado en todas las áreas del desarrollo.

- En el plano lingüístico, las mayores deficiencias se observan en el lenguaje expresivo: trastornos articulatorios, fonatorios (timbre grave y monótono) malformaciones en el aparato fono articulatorio. La comprensión sigue los patrones de evoluciónde un niño normal aunque con retardo significativo en el tiempo.

- Déficit de atención y memoria.

- Problemas de discriminación visual, auditiva y espacio-temporales.

El Centro ordinario y la respuesta a las necesidades educativas especiales.

- Es el recurso más normalizador para dar respuesta a las nees

- Puede adoptar una serie de medidas para dar respuesta a la diversidad desde el PCC, adaptación de Objetivos, Contenidos, Metodología, Materiales, Evaluación y además con las Adaptaciones Curriculares.

RESOLUCIÓN:

Nuestro primer paso sería adaptar las distintas áreas, considerando las necesidades educativas especiales de este alumno, que se podrían concretar en:

· Necesidad de adaptación significativa del currículo tomando como referente los niveles de competencia curricular del 1º ciclo de E. P.

· Necesidad de potenciar el desarrollo de las capacidades básicas de cada una de las áreas curriculares que a continuación se detallan:

Área de Lengua Castellana Literatura

* Desarrollo de la capacidad de articulación de los diferentes sonidos de la lengua y su empleo en la expresión oral.

* Incremento del repertorio semántico: vocabulario comprensivo y expresivo.

* Adquisición de la capacidad de entonación, control de pausas, tono y velocidad lectora.

* Desarrollo de la compresión y expresión lectoras en palabras, frases y pequeños textos.

Área de Matemáticas.

No conocemos sus niveles de competencia curricular en este área, se pueden inferir necesidades educativas especiales en relación a la resolución de problemas por las deficiencias que presenta en Comprensión Lectora, así como en el desarrollo de las nociones espacio-temporales y perceptivas, de abstracción y simbolización si tomamos como referente las características generales de este grupo de alumnos a las que hacemos referencia en la introducción del caso.

* Desarrollo de la capacidad de descripción de Situaciones de objetos en el espacio.

* Idem de la capacidad de ordenamiento secuencial de acciones.

* Desarrollo de la capacidad de conocer y utilizar las monedas

* Desarrollo de la capacidad de resolución de problemas sencillos planteados oral y gráficamente con sumas y restas

Área de Conocimiento del Medio Natural Físico y Social

Incremento del interés de acercamiento a la naturaleza, a los objetos y a la actividad sobre ellos.

Estimulación del interés por conocimiento del entorno y los compañeros así como el conocimiento de las pautas e comportamiento y relación con estos.

El 2º paso, sería la realización de las ACIs:

En relación a las ACs (prioridades en objetivos, contenidos y metodología) pertinentes en cada una de las áreas curriculares se propone:

Objetivos Generales de Área:

Los del área priorizando los siguientes:

1. Comprender mensajes orales, escritos y diferentes tipos de mensajes construidos con signos de diferentes códigos y en diversos contextos y situaciones, y ser capaz de aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

2. Construir y expresar mensajes orales, escritos y distintos tipos de mensajes considerando signos de diferentes códigos, de acuerdo con las finalidades y situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual

de un estilo propio.

4. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.

5. Conocer y usar los medios de expresión corporales con objeto de desarrollar las actitudes de desinhibición e interacción afectiva, la capacidad de comprensión critica y la libertad y riqueza expresivas.

6. Usar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.

Contenidos

* Construcción del lenguaje oral a través del desarrollo de las siguientes habilidades básicas: articulación correcta, comprensión auditiva, vocabulario básico.

* Desarrollo del lenguaje escrito a través de: la entonación, velocidad y comprensión en palabras, frases y pequeños textos.

* Utilización funcional de la lengua oral.

* Utilización funcional de la lengua escrita.

Adaptación en el Área de Matemáticas.

Objetivos Generales del Área:

Los del área priorizando los siguientes:

2. Identificar, analizar y resolver situaciones y problemas de su medio, para cuyo tratamiento se requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, la utilización de fórmulas sencillas y la realización de los algoritmos correspondientes.

4. Elaborar estrategias personales de estimación, de cálculo y de orientación en el espacio y aplicarlas a la resolución de problemas sencillos.

Contenidos:

* Descripción de situaciones de los objetos en el espacio.

* Ordenación secuencial de acciones.

* Interés por la descripción precisa de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales.

* Conocimiento, relación y utilización de monedas.

* Resolución de problemas planteados oralmente

* Resolución de problemas planteados gráficamente.

* Resolución de problemas sencillos con sumas y restas

Adaptación en las Áreas de Conocimiento del Medio, E. F y E. Artística

Objetivos y contenidos:

Con carácter general, el referente serán los objetivos y contenidos de las tres áreas correspondientes al nivel donde se escolariza María (primer curso del tercer ciclo) con la previsión de que en cada unidad didáctica se realizará la selección o priorización de objetivos y contenidos de manera que pueda satisfacer la propuesta curricular individualizada que se le realice a la niña. Igualmente en cada unidad didáctica se realizará una previsión de actividades: las compartidas con el grupo, las adaptadas y las que de un modo específico realizará la alumna.

METODOLOGÍA

Con carácter general, para todas las áreas se recomiendan las pautas metodológicas que a continuación se enumeran:

Se dará a todos los contenidos un enfoque funcional.

Se propiciarán actividades que permitan diferentes ritmos de desarrollo y diversificación de acciones.

Se favorecerá la experiencia directa, el empleo del lenguaje oral y las interacciones con los compañeros.

Se tratará que los aprendizajes sean exitosos y significativos, considerando para ello las ideas previas obtenidas en la exploración inicial.

Potenciar su participación real en las experiencias del aula, dando un alto peso a las actividades en pequeño grupo.

Planificar actividades amplias, en las que haya posibilidad de compartir o adaptar actividades que le permitan “participar” en el desarrollo de las mismas.